Məlumat

Mətn formatında həyat ağacı

Mətn formatında həyat ağacı


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Açıq məlumat mübadiləsi üçün Mətn formatında həyat ağacının olub-olmaması ilə maraqlanırsınız.


Bəlkə də həyat ağacı veb saytı olmasa da, Açıq Həyat Ağacı bu ehtiyacı ödəmək üçün mövcuddur. Sizi maraqlandıran yeni qovşaqları ixrac edə bilərsiniz.


NCBI taksonomiyası verilənlər bazasında, bütün təsnif edilmiş növlər haqqında məlumatları olan (bildiyim qədər ən dolğun/yenilənmiş) verilənlər bazası var.

Mən onu sınaqdan keçirməmişəm, amma güman edirəm ki, bu, adətən xml və ya xam mətn formatında məlumatları sorğulamağa və yükləməyə imkan verəcək E-utilities alətləri vasitəsilə əlçatandır.

Bundan əlavə, taksonomiya verilənlər bazası üzərində qurulmuş bütün məlumatlar NCBI ftp-serverində mövcuddur, onlar həmçinin readme fayllarını da əhatə edir ki, məlumatların necə formatlandığını anlaya biləsiniz.


Fərqliliyin taksonomik təfərrüatları biologiya təhsili üçün vacib bir iskeletdir, lakin dərsliklərin məzmunu və istifadəsi ilə nəzərdə tutulduğu kimi həyat ağacını (TOL) öyrətmək üçün köhnəlmiş metodlar hələ də geniş istifadə olunur. Burada, ənənəvi yanaşmanın təkamül əlaqələrini qeyri-müəyyən şəkildə ifadə etdiyini, həyat tarixində baş verən böyük hadisələri ifadə etmədiyini və çox mənası olmayan taksonomik sıraları əzbərləməyə əsaslandığını göstəririk. Əksinə, ortaq soylara, monofilik qruplara və əmələ gələn funksional xüsusiyyətlərə yönəlmiş bir cədvələ əsaslanan strategiya, açıq şəkildə Darvinin "dəyişikliyə uğraması" na əsaslanır, tələbələrə biomüxtəlifliyin təfərrüatlarını təşkil etmək üçün rasional bir sistem təqdim edir və asanlıqla borc verir. aktiv öyrənmə texnikası. Biz TOL-u əks etdirən filogenetik təsnifatın, getdikcə daha mürəkkəb, lakin həmişə iyerarxik təqdimatların pedaqoji formatının və aktiv təlim texnologiyalarının və taktikalarının qəbulunun tərəfdarıyıq.

Sitat: Ballen CJ, Greene HW (2017) Gəzmək və həyat ağacını danışmaq: Niyə və necə biomüxtəliflik haqqında öyrətmək. PLoS Biol 15 (3): e2001630. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2001630

Nəşr olundu: 20 Mart 2017

Müəlliflik hüququ: © 2017 Ballen, Greene. Creative Commons Attribution Lisenziyasının şərtləri altında yayılmış, hər hansı bir mühitdə məhdudiyyətsiz istifadəyə, paylanmaya və çoxalmağa icazə verən, orijinal müəllifə və mənbəyə kredit verildiyi təqdirdə açıq girişli bir məqalədir.

Maliyyələşdirmə: Müəllif (lər) bu əsər üçün heç bir xüsusi maliyyə almayıb.

Rəqabət maraqları: Müəlliflər heç bir rəqabət aparan maraqların olmadığını bəyan ediblər.

İxtisarlar: LPDD, Ömür Boyu Filogenetik Diyet Müxtəlifliyi LUCA, Son Universal Ümumi Ata TOL, həyat ağacı

Mənbə: İstifadə olunmamış xaricdən nəzərdən keçirilir


Xüsusiyyətləri

Tələbələrə əzbərləməyə güvənmək əvəzinə alim kimi düşünməyi necə öyrədə bilərik?

  • Elmi kəşf və eksperimental dizayn prosesinə unikal vurğu əsas biologiya anlayışlarını öyrənərkən şagirdlərə elm adamları kimi düşünməyi öyrədir.
    • Nağılın Sokratik yanaşması (və seçilmiş rəqəm və cədvəllərdə) tələbəni elmi metodu nəzərdən keçirməyə və indi “faktlar” hesab etdiyimiz şeyin əsası haqqında tənqidi düşünməyə çağırır.
    • Təcrübə qutuları Elmi kəşfin hipotez sınama prosesini simulyasiya etmək və gücləndirmək, şagirdlərə sualın, hipotezin və testin məntiqini asanlıqla keçmələrinə kömək etmək. Hər bir təcrübə qutusunda tələbələrdən eksperimentin dizaynını təhlil etməyi xahiş edən bir sual var.
    • Təcrübə Sualları və Məşqlər Tələbələri boş fərziyyələr, proqnozlaşdırılan nəticələr və nəticələrlə boş yerləri doldurmağa çağırmaqla fərziyyə-sınaq yanaşmasını bir addım irəli aparın. Bu nəşrdə yeniləri, tədqiqatçıların eksperimental dizaynını tənqidi qiymətləndirmələrini tələb edən suallardır.

    Təcrübəsiz öyrənənlərin gələcək kurs işlərinə daha yaxşı hazırlaşmalarına necə kömək edə bilərik?

    • Bir-birinə qarışmış, rəng kodlu “öyrənmə ipləri” tələbələrə ilk növbədə vacib məlumatları tanımağa və sonra onları həqiqətən dərk edib-etmədiklərini qiymətləndirməyə kömək edir.
      • Qızıl iplik oxuyarkən və imtahanlar üçün oxuyarkən tələbələrə vacib fikirləri seçməyə kömək edir.
        • Əsas anlayışlar və mühüm faktiki məlumatlardır nəsrdə vurğulanır maraqlı, hekayə izah edən hekayəni saxlayarkən.
        • Xülasə cədvəlləri məlumatları nəzərdən keçirmək üçün kompakt bir formata yığın.
        • "Bacarmalısan ..." fəaliyyətləri içində görünür Anladığınızı yoxlayın qutular və həmçinin nəsrdə vurğulanır, tələbələri biliklərini yeni vəziyyətlərə tətbiq etməyə dəvət edir.
        • Altyazı Sualları və Məşqlər şagirdləri məlumatları rəqəm və cədvəllərdə tənqidi şəkildə araşdırmağa çağırın.
        • Anlayışınızı yoxlayın qutular, "Bilməlisənsə ..." öyrənmə məqsədlərinin "Bilməlisən ..." ilə birləşdirilmiş inteqrativ özünü qiymətləndirmə fəaliyyətlərinin istifadəsi asan, işarələnmiş siyahıları təqdim edir.
        • Fəsil Xülasələri tələbələri fəslin əsas mövzularına yenidən baxmağa və məlumatı sintez etməyə təşviq etmək üçün öz “Siz bacarmalısınız...” fəaliyyətlərini ehtiva edir.

        Bu nəşrdə yeni

        Yaddaşdan daha yüksək səviyyəli düşüncəyə keçərkən tələbələrə necə dəstək ola bilərik?

        • Seçilmiş müzakirələr sadələşdirildi, daha qısa bir dillə, & quotchunk & quot məlumat və fikirləri ilə işarələnmiş siyahılar və Scott Freeman -ın dost yazı tərzini qoruyan daha qısa paraqraflar.
        • Artan Xülasə Cədvəlləri məlumatları tələbələrin nəzərdən keçirməsi və sintez etməsi üçün asan olan kompakt formatda bir araya toplayın.
        • Təcrübə qutusu sualları və məşqlərin sayı artır tələbələri eksperimental dizaynın aspektlərini təhlil etməyə təşviq edin.
        • “Siz bacarmalısınız…” sualları fəsillərdə və Blumun Taksonomiyası şkalası üzrə daha bərabər paylanmışdır, şagirdlərə inamı artırmaq və onlara imtahanlara hazırlaşmalarına kömək edəcək yüksək səviyyəli düşünmə sualları vermək.
        • Bütün Blue mövzu suallarına təklif olunan cavablar kitabın arxa hissəsində, şagirdlərə asanlıqla daxil olmaq üçün verilir.
        • Hər fəsil əsas anlayışların daha qısa bir xülasəsi ilə başa çatır. vacib anlayışları qısaca, idarə edilə bilən güllə nöqtələrində nəzərdən keçirir.
        • Genişləndirilmiş BioSkills əlavəsinə suallar və məşqlər daxildir tələbələrə əsas bacarıqları öyrənməyə və tətbiq etməyə kömək edir. Əlavə müstəqil praktik suallar MasteringBiology-də onlayn olaraq tapıla bilər. Metrik sistemin istifadəsi, ümumi Latın və Yunan söz kökləri, hüceyrə komponentlərini, hüceyrə və toxuma mədəniyyətini və model orqanizmləri təcrid etmək və görselleştirmek üçün istifadə olunan BioSkills əlavələri bu nəşr üçün yeni.

        Tələbələrə bioloji anlayışlar arasında "böyük şəkil" əlaqələri görmələrinə necə kömək edə bilərik?

        • Diqqət çəkən dörd Böyük şəkil konsepsiya xəritələri tələbələrə Enerji, Genetika, Təkamül və Ekologiya fəsilləri üzrə məlumatları sintez etməyə kömək edir. Bu vizual baxışlar Anlayışınızı yoxlayın təlimləri və on iki ilə gücləndirilmişdir İnteraktiv konsepsiya xəritələri MasteringBiology® -də təyin edilə bilər.
        • 1-ci fəsildə yeni bölmə bütün canlı orqanizmlər tərəfindən paylaşılan beş xüsusiyyət təqdim edir: enerji, hüceyrələr, məlumatların işlənməsi, təkrarlanması və təkamülü. Bu beş mövzu kitab boyunca yenidən nəzərdən keçirilir.

        Tələbələrin dərsdə daha çox iştirakını və hesabatlılığını necə təşviq edə bilərik?

        • Mümkün olduğu təqdirdə kitabda görünən açıq tipli suallar çoxsaylı suallar olaraq yenidən yazılmışdır MasteringBiology-də tapşırıqlar üçün və ya testlərə daxil olmaq üçün mövcuddur.
        • MasteringBiology-ə on Eksperimental Sorğu dərsi əlavə edildi tələbələrin təcrübə quruluşunu, məlumatları və alimləri məlumatlardan nəticə çıxarmasına səbəb olan düşüncəni anlamalarına kömək etmək. Təcrübələr Meselson-Stahlın DNT replikasiyasının kəşfindən tutmuş, Qrantların Qalapaqos ispinozları üzərindəki işinə, Connell-in barnacles rəqabətini öyrənməsinə qədərdir.
        • Sinifdən əvvəl oxu testləri- hər fəsildə birtələbələrinizə dərsdən əvvəl oxumağa davam etmələrinə kömək etmək üçün MasteringBiologiya vasitəsi ilə təyin edilə bilər, beləliklə mühazirə zamanı daha yaxşı hazırlaşırlar.

        Biologiya anlayışlarını vizual öyrənənlər üçün necə daha əlçatan və cəlbedici edə bilərik?

        • Yeni dizayn edilmiş filogenetik ağaclar elmi ədəbiyyatda ağacların ən çox təsvir edildiyi şəkildə məlumatı daha oxucuya uyğun, U formalı, yuxarıdan aşağıya formatda təqdim edin.
        • Fiqur başlığı ilə bağlı çoxlu suallar və təlimlər təfsirə yönəlmişdirməlumat dəstləri və qrafiklər.
        • Seçilmiş rəqəmlər və fotoşəkillər böyüdülmüşdür rəqəmin vizual cazibəsini artırmaq və detalları görməyi asanlaşdırmaq.
        • Molekulyar nişanlar sadələşdirilmişdir ölçüsü və kütləsinin dəqiq təqdimatını itirmədən onlara daha çox ölçü və aydınlıq vermək.
        • Oklar "göstərici əlləri" əvəz etdi rəqəm şərhlərini daha sadə və daha dəqiq etmək üçün əvvəlki nəşrlərdən.
        • BioFlix ™ MasteringBiology-də mövcud olan film keyfiyyətli, 3-D animasiyalardır. Bu nəşr üçün təkamül mexanizmləri, homeostaz, qaz mübadiləsi, əhali ekologiyası və karbon dövrü ilə bağlı beş yeni BioFlix 3-D animasiya və dərs vəsaiti hazırlanmışdır.

        Mətn Formatında Həyat Ağacı - Biologiya

        Resurs Növü: Veb Fəaliyyəti

        Kembri partlaması Üçün yaradılan Kembri partlayış canlılarının animasiyasına baxın Təkamül: "Böyük Transformasiyalar."

        Resurs Növü: Video
        Uzunluq: 24 saniyə

        Genetik alət dəsti Bütün heyvanların sahib olduğu bədən seqmentləri üçün paylaşılan genlər, bu video seqmentində müzakirə olunur Təkamül: "Böyük Transformasiyalar."

        Resurs növü: Video
        Uzunluq: 4 dəq, 47 san

        Məməlilərin yüksəlişi
        Bu diaqram Təbaşir dövründən bəri məməlilərin müxtəlifliyində nəhəng artımı göstərir.

        Mike Novacek: Qobidəki fosillər
        Bioloq Mike Novacek, Qobi Çölündə məməli fosillərini kəşf etdiyini və onlardan nə öyrənə biləcəyimizi müzakirə edir.

        Biologiya və Təkamül Nəzəriyyəsi
        Bu məqalələr və esselər toplusu bioloji və fiziki mənşələrin müzakirəsi və müzakirəsinə həsr olunmuş Usenet xəbər qrupu olan Talk.Origins-də ortaya çıxan çoxsaylı suallara və təkziblərə elmi cavablar təklif edir. Talk.Origins tərəfindən ev sahibliyi edilir.

        Təkamül/Paleontologiya
        Təkamüllə bağlı kateqoriyalara bölünmüş bağlantılar toplusundan seçin. Səhifə, İnternetdə mövcud olan məzmunu aktuallıq və keyfiyyət baxımından yoxlayan məlumatlı "bələdçi" tərəfindən idarə olunur. About.com tərəfindən ev sahibliyi edilir.

        Həyat Ağacı
        Bu, Arizona Universitetinin professoru Devid Meddisonun "həyat ağacı"nın onlayn versiyasıdır. Dünyadakı araşdırmaçı bioloqların qatqı verdiyi 2000 -dən çox Web səhifəsi ilə bu saytda Yerdəki orqanizmlərin müxtəlifliyi, tarixləri və bir -biri ilə əlaqələri haqqında məlumatlar var.

        Təkamül! Faktlar və səhvlər
        Bu cild 1997-ci ildə UCLA-da keçirilən "Təkamül! Faktlar və Yanlışlar" simpoziumunun materiallarını ehtiva edir. Schopf, Stephen Jay Gould, Charles Marshall və başqalarının töhfələri ilə kitab təkamül və ümumilikdə elm haqqında yanlış təsəvvürlərə toxunur. J. William Schopf tərəfindən redaktə edilmişdir [San Diego: Academic Press, 1999].

        Təkamül Biologiyasını Tədqiq etmək: Oxumalar Amerikalı alim
        Geniş bir oxucu kütləsi üçün yazılmış bu məqalələr toplusunda, elm adamlarının fosil qeydlərindən şərh etdikləri, həyatın torpağı necə işğal etdiyi və orada bir dəfə necə inkişaf etdiyi kimi bir neçə parça var. Montqomeri Slatkin tərəfindən redaktə edilmişdir [Sunderland, Mass.: Sinauer Associates, Inc., 1995].

        Həyat tarixi, 3 -cü nəşr.
        Əvvəlcə müəllifin Kaliforniya Universitetində, Davisdə dərs dediyi Həyat Tarixi dərsi üçün yazılmış bu illüstrasiyalı kitab paleontologiyaya və ümumilikdə elmi fikrə girişdir. Richard Cowen tərəfindən [Malden, Mass.: Blackwell Science, 2000].

        Dərin Zaman Axtarışında: Fosil Qeydinin Ardınca Yeni Bir Həyat Tarixinə
        Baş elm yazarı tərəfindən yazılmış bu kitab Təbiət jurnal, kladistika kimi tanınan təsnifat sistemi ilə maraqlanan oxucular üçün yaxşı bir giriş təqdim edir. Henry Gee tərəfindən [New York: Azad Mətbuat, 1999].

        Təkamüldə nümunələr: Yeni Molekulyar Baxış
        Elm jurnalisti Levin bu kitabda son zamanlarda inkişaf etdirilən molekulyar texnikaların təkamül tədqiqatları üçün yeni dəlillər xəttini necə təmin etdiyini izah edir. Roger Lewin tərəfindən [New York: Scientific American Library, 1997].

        Zamanın Formaları: Böyümənin və İnkişafın Təkamülü
        Bu kitabda müəllif, müəyyən növlərin ölçülərində, formalarında və davranışlarında necə dəyişikliklərin baş verdiyini ətraflı izah edir. Kenneth J. McNamara tərəfindən [Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1997].

        Həyat kitabı
        Təkamülü xronoloji olaraq araşdıran bu kitab, tanınmış mütəxəssislər Cek Sepkoski, Michael Benton və başqalarının təqdimatlarını ehtiva edir. Dinamik təsvirlər və qrafiklər güclü yazıları tamamlayır. Kitab həyat tarixini dərindən nəzərdən keçirmək istəyən tələbələrə və oxuculara müraciət edəcək. Stephen Jay Gould tərəfindən redaktə edilmişdir [New York: W.W. Norton & Co., 2001].

        Burgess Şistinin Qalıqları
        Bu kitab məşhur Burgess Shale fosil tapıntısının tam təsvirini təqdim edir. Müəlliflər, sahədəki işlərin ətraflı hesablarını və fosillərin özlərinin çoxsaylı fotoşəkillərini və təsvirlərini təqdim edirlər. Derek Briggs, Douglas Erwin və Frederick Collier tərəfindən [Vaşinqton, DC: Smithsonian Institution Press, 1994].

        Həyatın Mənşəyi: Həyatın Doğulmasından Dilin Mənşəyinə qədər
        Bu kitabda iki alim klassik işlərini yeniləyir, Təkamülün əsas keçidləri, daha geniş auditoriya üçün. Onlar, ilk növbədə, həyatın kiçik mənşəyindən tutmuş kooperativ cəmiyyətlərin formalaşmasına və dilin doğulmasına qədər - həyat haqqında məlumatın nəsildən-nəslə ötürülməsinin getdikcə daha mürəkkəb mexanizmlərinə diqqət yetirirlər. John Maynard və Eörs Szathmáry tərəfindən [Oxford: Oxford University Press, 1999].


        Nəticə

        Prokaryotik genomikada baş verən son inkişaflar, prokaryotik dünyada HGT -nin hər yerdə mövcudluğunu ortaya qoyur və çox vaxt həyat ağacı anlayışını - həyat ağacını kökündən sökdüyünü düşünür [9, 11, 22, 35, 60]. Şübhə yoxdur ki, HGT-nin tarixinin bəzi mərhələlərində praktiki olaraq heç bir geni əsirgəmədiyi [15, 16], genlərin hamısının (və ya əhəmiyyətli əksəriyyətinin) təsir edəcəyi 'güclü' bir həyat ağacı anlayışını yıxdığına dair heç bir şübhə yoxdur. müvafiq metodlardan istifadə etməklə təhlil edilərsə, genomun təkamülünün ardıcıl hekayəsini (növlərin ağacı və ya həyat ağacı) izah edin. Bununla belə, həyat ağacını statistik mərkəzi tendensiya kimi xilas etmək ümidi varmı [28]? Burada izah olunan prokaryotik genlər üçün filogenetik ağacların hərtərəfli müqayisəli analizinin nəticələri bu vacib suala müsbət cavab verməyə əsas verir.

        Bu təhlildən gələn mesaj iki tərəflidir. Bir tərəfdən, həyat meşəsini təşkil edən ağaclar arasında yüksək səviyyəli uyğunsuzluqlar aşkarladıq, çox güman ki, geniş HGT səbəbiylə arxea və bakteriyalar arasında çoxsaylı ehtimal olunan gen transferlərinin daha birbaşa müşahidələri ilə təsdiqlənən bir nəticə. Digər tərəfdən, NUT -da xüsusilə güclü olan bir konsensus topologiyasının fərqli bir siqnalını aşkar etdik. NUT-lar əhəmiyyətli miqdarda aşkar HGT göstərsə də, ötürmə hadisələri təsadüfi paylanmış kimi görünürdü və şaquli siqnalı gizlətmirdi. Üstəlik, NUT -lərin topologiyası meşədəki çoxsaylı digər ağaclarınkına çox bənzəyirdi, buna görə də NUT -lar əlbəttə ki, meşəni tam şəkildə təmsil edə bilməsələr də, bu ardıcıl, demək olar ki, universal ağaclar dəsti mərkəzi bir tendensiyanı təmsil etmək üçün ağlabatan bir namizəddir. Bununla belə, sikkənin əks tərəfi odur ki, meşədəki ağaclar arasındakı konsistensiya ağacların dayaz dərinliklərində yüksək olur və arxeal şüalanmaya uyğun gələn daha böyük filogenetik dərinliklərdə, demək olar ki, təsadüfi ağacların səviyyəsinə qədər qəfil enir. və bakteriya filası. Bu müşahidə həyat meşəsində mərkəzi tendensiyanın mövcudluğuna şübhə yaradır və təkamülün ilk mərhələlərinin ağaca bənzəməməsi ehtimalını irəli sürür (Bioloji Böyük Partlayış [36]). Bu problemi birbaşa həll etmək üçün CC modeli [39, 40] və BBB modeli altında təkamülü simulyasiya etdik və CC ssenarisinin ağac uyğunsuzluğu ilə filogenetik dərinlik arasındakı müşahidə olunan asılılığı daha yaxşı yaxınlaşdırdığını gördük. Beləliklə, ardıcıl bir filogenetik siqnal arxea və bakteriyaların təkamülü boyunca aydın görünür, lakin CC modeli altında əsas arxaeal və bakterial örtüklər arasındakı əlaqələri birmənalı şəkildə həll etmək perspektivi qaranlıqdır.

        Həyat meşəsindəki aşkar edilmiş mərkəzi tendensiyanın ən sadə təfsiri, arxea və bakteriyaların bütün tarixinə nüfuz edən şaquli irsi təmsil etməsidir. Şaquli təkamülü təqlid edə bilən [15] HGT -nin (yəni arxea və bakteriyaların müəyyən qrupları arasında imtiyazlı HGT) qatqısı istisna edilmir. Bununla belə, fikrimizcə, NUTs qrupu daxilində əhəmiyyətli qruplaşmanın olmaması və NUT-lar və meşədəki müxtəlif ağac qrupları arasında müqayisə edilə bilən yüksək səviyyəli oxşarlıq tendensiyanın nisbətən zəif də olsa, ilk növbədə şaquli xarakter daşıdığını göstərir.

        Xülasə olaraq, HGT prokaryotik dünyada geniş yayılmışdır, buna görə də çox az tutarlı NUT var. Beləliklə, orijinal həyat ağacı anlayışı köhnəlmişdir: hətta "yüzdə bir ağac" da olmayacaq [38]. Buna baxmayaraq, həyat meşəsindəki ağaclar arasında, ən dərin dallanma səviyyələrinə qədər, tutarlılığın fərq edilə bilən bir siqnalı görünür. Bu mərkəzi tendensiyanın bir həyat ağacı olaraq adlandırılması və ya edilməməsi bir konvensiya və rahatlıq məsələsi ola bilər, ancaq bu meylin təbiəti və meşədə fərqlənə biləcək digər meyllər əlavə araşdırmaya layiqdir.


        Həyat Ağacı

        Filogenetik bir ağac, müxtəlif orqanizmlər arasındakı əlaqələrin təkamülünü göstərir.

        Biologiya, Ekologiya, Yer Elmləri, Geologiya, Coğrafiya, Fiziki Coğrafiya

        mənşəyi olan orqanizm.

        radial bədən simmetriyası və batan tentacles ilə xarakterizə olunan su heyvanlarının böyük bir filumu (jelly və mərcan kimi).

        populyasiyanın irsi xüsusiyyətlərinin zamanla dəyişməsi.

        genlər, irsi xüsusiyyətlər və ya irsiyyət ilə əlaqədardır.

        canlı nəsil dünyaya gətirən tüklü heyvan. Dişi məməlilər nəsillərini qidalandırmaq üçün süd istehsal edirlər.

        canlı və ya bir dəfə yaşayan şey.

        zaman keçdikcə orqanizmlərin bir -biri ilə necə əlaqəli olduğunu öyrənmək.

        bir -biri ilə çoxala bilən oxşar orqanizmlər qrupu.

        onurğası və ya onurğası olan orqanizm.

        Media Kreditləri

        Səs, illüstrasiyalar, fotoşəkillər və videolar, ümumiyyətlə media kreditini ehtiva edən başqa səhifəyə keçid edən tanıtım şəkilləri istisna olmaqla, media aktivinin altında qeyd olunur. Media üçün Hüquq Sahibi kredit verilən şəxs və ya qrupdur.

        Rejissor

        Tyson Brown, National Geographic Society

        Müəllif

        Milli Coğrafiya Cəmiyyəti

        İstehsal menecerləri

        Gina Borgia, National Geographic Cəmiyyəti
        Jeanna Sullivan, National Geographic Society

        Proqram Mütəxəssisləri

        Sarah Appleton, National Geographic Society
        Margot Willis, National Geographic Society

        Son Yenilənib

        İstifadəçi icazələri haqqında məlumat üçün Xidmət Şərtlərimizi oxuyun. Layihənizdə və ya sinif təqdimatınızda veb saytımızda hər hansı bir şeyə necə istinad etmək barədə suallarınız varsa, müəlliminizlə əlaqə saxlayın. Tercih olunan formatı ən yaxşı biləcəklər. Onlarla əlaqə qurduğunuzda, səhifənin başlığına, URL -yə və mənbəyə daxil olduğunuz tarixə ehtiyacınız olacaq.

        Media

        Bir media aktivi yüklənə bilərsə, media görüntüleyicinin küncündə bir yükləmə düyməsi görünür. Heç bir düymə görünmürsə, medianı yükləyə və ya saxlaya bilməzsiniz.

        Bu səhifədəki mətn çap edilə bilər və Xidmət Şərtlərimizə uyğun olaraq istifadə edilə bilər.

        İnteraktivlər

        Bu səhifədəki hər hansı bir interaktiv yalnız veb saytımızı ziyarət edərkən oynana bilər. Siz interaktivləri endirə bilməzsiniz.

        Əlaqəli mənbələr

        Təkamül

        1800-cü illərin ortalarında Çarlz Darvin Qalapaqos adalarından gələn ispinozların anatomiyasındakı dəyişkənliyi məşhur şəkildə təsvir etmişdir. Alfred Russel Wallace, Amazon və İndoneziyada təbii sərhədlərlə ayrılan yaxınlıqdakı növlər arasındakı oxşarlıqları və fərqləri qeyd etdi. Müstəqil olaraq eyni nəticəyə gəldilər: nəsillər boyu irsi xüsusiyyətlərin təbii seçilməsi yeni növlərin yaranmasına səbəb ola bilərdi. Sınıfınızda təkamül nəzəriyyəsini öyrətmək üçün aşağıdakı mənbələrdən istifadə edin.


        Mətn Formatında Həyat Ağacı - Biologiya

        Aşağıdakı qrafik şəklini yükləyə bilərsiniz
        Həyat Ağacı qeyri-kommersiya məqsədli təhsil məqsədləri üçün:

        RRNA ardıcıllığına əsaslanan 3000 növ) (pdf, 368 KB)

        (görmək Elm, 2003, 300:1692-1697)

        Bu fayl divar posteri kimi çap edilə bilər. Ən azı 54" geniş çap tövsiyə olunur.
        (Əgər ümumi adları olan sadələşdirilmiş versiyaya üstünlük vermək istəyirsinizsə, aşağıya baxın.)
        Blueprint mağazalar və böyük formatlı printerləri olan digər yerlər bu faylı sizin üçün çap edə bilər.
        Siz ondan qeyri-kommersiya təhsil məqsədləri üçün istifadə edə bilərsiniz.
        Zəhmət olmasa mənbəyə David M. Hillis, Derrick Zwickl və Robin Gutell, Texas Universiteti kimi istinad edin.
        Bu Ağac haqqında: Bu ağac nümunə götürülmüş kiçik subunit rRNA ardıcıllığının təhlilindəndir
        Həyat Ağacı boyunca təxminən 3000 növdən. Növlər əsasında seçildi
        onların mövcudluğu haqqında, lakin biz nümunə götürülmüş əsas qrupların əksəriyyətini daxil etməyə çalışdıq
        hər qrupdakı məlum növlərin sayına çox təqribən mütənasib olaraq (çox
        qruplar çox və ya az təmsil olunur). Növlərin sayı
        təmsil olunan təxminən Yerdə mövcud olduğu düşünülən növlərin sayının kvadrat köküdür
        (yəni, təxmin edilən doqquz milyon növdən üç mini) və ya 1,7 milyon növün təxminən 0,18%-i
        rəsmi olaraq təsvir edilən və adlandırılan növlər. Bu ağacdan istifadə olunub
        bir çox muzey eksponatlarında və digər maarifləndirici eksponatlarda və onun tədris məqsədləri üçün istifadəsi
        alqışlanır. Aşağıda bu rəqəmin bir neçə uyğunlaşması var, favoritlərim iki çarpıcı arxa döyməsidir
        Clare D'Alberto və Monika Quastdan. Tatularını fərdi olaraq uyğunlaşdırdılar
        kitab örtüyü olaraq istifadə etdiyim ağacın başqa bir versiyasından,
        döymələrin altında göstərilir. Kitabın üz qabığının altında ağacın sərgidə istifadə edildiyi kimi şəkli var
        "Kütləvi Dəyişiklik:Qlobal Dizaynın Gələcəyi" (ilk dəfə Vankuver İncəsənət Qalereyasında açılan,
        və o vaxtdan etibarən Toronto və Çikaqoda meydana çıxdı və müxtəlif məkanlarda nümayiş etdirilməsi planlaşdırılır
        dünya ətrafında). Sonra, aşağıda bir sənətçinin xəstəxana üçün sifariş verdiyi iş və bağlantılar var
        Ümumi adları olan Həyat Ağacı diaqramının interaktiv bir versiyasına.

        Həyat Ağacı döyməsi, doktorluq üzərində işləyən Clare D'Albertonun izni ilə. Melburn Universitetində biologiya ixtisası üzrə təhsil alıb.
        Ağacın bu versiyasının göründüyü ilə eyni olduğuna diqqət yetirin
        Həyat: Biologiya Elmi, 8 -ci nəşr.
        (D. Sadava, H. C. Heller, G. H. Orians, W. K. Purves və D. M. Hillis
        Sinauer Associates və W. H. Freeman, 2008 tərəfindən nəşr edilmişdir):


        Bu döymədə təsvir olunan orqanizmlər (saat 4 -dən başlayaraq saat yönünün əksinə):
        (1) bir siyanobakteriya (Anabaena) (2) radiolar (Acantharea) (3) dinoflagellat (Ceratium)
        (4) angiosperm (Spider Orchid) (5) bir neçə növ göbələk (Penicillium və maya) (6) ctenophore (tarak jeli)
        (7) mollyusk (nüdibranch) (8) exinoderm (kövrək ulduz) və (9) onurğalı (yalaqlı dəniz əjdahası).

        Budur başqa bir möhtəşəm Həyat Ağacı döyməsi! Bu, Ph.D olan Monika Quastın nəzakətidir. Braziliyanın Campinas Universitetinin tələbəsi, ikiqapaqlı filocoğrafiya üzərində işləyir. Bu versiyada təsvir olunan orqanizmlər (saat əqrəbi istiqamətində): bir siyanobakteriya, bir foraminiferan, 3 diatom, bir palıd yarpağı və palıd, bir Spirogira hüceyrə, qırmızı qəfəs göbələyi, stauromeduza, nautilus, tardiqrad, ofiroid və porsuq. Monikanın döyməsi, istifadə etdiyimiz Həyat Ağacına əsaslanır Həyat: Biologiya Elmi (Sinauer Associates və W. H. Freeman, daha çox məlumat üçün aşağıdakı son şəkilə baxın).

        Molekulyar Sistmatika, 2 -ci nəşr:


        Wisconson-Madisson Universitetində Hannah Udelll-dən başqa bir versiya. Bu versiyada döymə sənətçisi stippling istifadə etdi və tam ağacı daxil etdi, lakin bədii görünüş üçün növlərin adlarını kəsdi.


        "Kütləvi Dəyişiklik: Qlobal Dizaynın Gələcəyi" sərgisindən:

        Bir xəstəxananın sifarişi ilə sənətçi Carol Ballenger tərəfindən dəyişdirilmiş bir versiya:

        İspaniyanın La Caru və ntildea şəhərində, orta məktəbdə iki müəllim, Enrique Santill & aacuten və Teodoro Rodr & iacuteguez, şagirdləri ilə birlikdə inşa etdilər.
        Həyat Ağacını xalqa izah etmək üçün bu ağacın dəyişdirilmiş bir versiyası. İşdə layihənin təsviri və bir neçə fotoşəkil
        ağıllı təhsil layihələrindən:

        & quotBöyük formatlı bir təəssürat yaratdıq, arxasında polad qoşqu olan böyük (diametri 2.10 m) taxta dairəyə bərkitdik.
        mərkəzi bir ox üzərində fırlanmasına icazə verdi və insanların yazıları rahat oxumalarını təmin etmək üçün iki sabit böyüdücü lens quraşdırdı. Əlavə olaraq,
        ilə bir panel düzəltdik. Beynəlxalq Bioloji Müxtəliflik ilindən bəhs edir və otuza yaxın fərqli nümayəndənin şəkillərini
        Sərgidə şagirdlərimiz ağacı xidmətçilərə izah edərək əla bir iş gördülər və bizdən təsirli şərhlər topladıq.
        geniş ictimaiyyət (əsasən siçanlara, çoxlu növlərə və əlaqələrə bu qədər yaxın olması ilə təəccüblənir
        aralarında) və mütəxəssislərdən (tələbələrimizin bilik səviyyəsi və təcrübənin inkişafı üçün). & quot

        Bu rəqəm bir çox yerdə çap olunaraq istifadə edilmişdir. Nebraska Universitetinin Biologiya Elmləri Məktəbinin ofislərində istifadəsini görəndə xoşbəxt oldum:

        Filippindəki Ağıl Muzeyində (aşağıda) Həyat Ağacı haqqında öz Həyat Qalereyasını nümayiş etdirdilər.
        Sərgi meneceri Kai Pobre sərgini belə izah edir: & quot; Ağac gövdəsində [ağacda həkk olunmuş] Hillis sahəsi var, burada qonaqların müxtəlif növlərin adlarını böyüdücü şüşədən oxuya bilərlər. Bunun üstündə həyatın necə başladığına dair nəzəriyyələri göstərən bir video var. Ağac [süjetdən böyüyən], Archea, Bakteriya və Eukaryotların budaqlanmasını göstərən metaldan, orqanizmlər isə qatran baramalarından və heykəlcik tellərdən hazırlanmışdır.

        Aşağıda, əsas qrupların ümumi adlarını göstərən Həyat Ağacının sadələşdirilmiş versiyası verilmişdir. Ağacın bu versiyası
        Həyat Ağacı əlavəsinə əsaslanır Həyat: Biologiya Elmi, 9 -cu nəşr,
        tərəfindən D. Sadava, D. M. Hillis, H. C. Heller və M. Berenbaum (Sinauer Associates və W. H. Freeman, 2011).
        Bu ağacın interaktiv bir versiyasını Life saytında tapa bilərsiniz. İnteraktiv versiyada takson adlarına klikləməklə, görünəcək
        qrupun təsviri, müxtəlif taksilər haqqında məlumatlara bağlantılar (fotoşəkillər, növlərin siyahısı, sıra xəritələri və s. daxil olmaqla),
        və ağacdakı müvafiq örtüyü vurğulayın.
        Bu fayl üçün pdf 35 kb -dir.

        Bu, onu döymə halına gətirdi, bu qeyri-müəyyən qol döyməsində olduğu kimi (Joel Klinepeterin izni ilə).
        "Sən buradasan!" ifadə edən ulduza diqqət yetir


        İstinadlar

        İstinad məlumatlarının Alman, Portuqal və İspan dillərində İngilis dilinə tərcümələri bu məqalənin müəllifləri tərəfindən hazırlanmışdır.

        Abbagnano, N. (1999). Dicionário de Filosofia, 3ª nəşr. São Paulo: Ed. Martins Fontes. (Abbagnano, N. 1999. Dicionário de Filosofia. 3ª red. São Paulo: Ed. Martins Fontes). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Alves-Mazzotti, A.J.A, & amp Gewandsznajder, F. (2002). Ey Ciências Sociais. São Paulo: Pioneira. (Alves-Mazzotti, A.J.A., Gewandsznajder, F. 2002. Ey Ciências Sociais. São Paulo: Pioneira). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Əl-Zəhrani, A. (2008). Darvinin metaforlarına yenidən baxıldı: Təkamül nəzəriyyəsindəki konseptual metaforalar, konseptual qarışıqlar və ideallaşdırılmış idrak modelləri. Metafora və simvol, 23, 50–82. ISSN: 1092-6488, 1 Fevral 4, 2008. http://direct.bl.uk/bld/PlaceOrder.do?UIN=226665326&ETOC=RN&from=searchengine. 24 dekabr 2008 -ci ildə 2 dəfə istinad edilmişdir.

        Amaral, S. (2006). Metodların analoqu yoxdur: cinsi təhsil üçün tətbiqlər. 189f. Orijinal bir təqdimatdır. Minas Gerais Federal Təhsil Mərkəzi, Belo Horizonte. (Amaral, S. 2006. Metodların analoqu yoxdur: cinsi təhsil 1892. Orijinal dissertasiyanın təqdimatı. Minas Gerais Federal Təhsil Mərkəzi, Belo Horizonte). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Boo, M. və Asoko, H. (2000). Uşaqların elm ideyaları haqqında düşünmələrinə kömək etmək üçün modellərdən, bənzətmələrdən və illüstrasiyalardan istifadə etmək. İbtidai Elm Baxışı, 65, 25-28. ISSN: 0269-2465.

        Borges, T. (1997). Model modelləri üçün. Ensino de Ciências-da araşdırmalar, l.2(3) dez. Göndərin http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm. Acesso em 13 Oct, 2006. (Borges, T. 1997. Um estudo de modelos mentais. Ensino de Ciências tərəfindən araşdırılır, l.2(3) dez. http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm ünvanına daxil olun. 13 oktyabr 2006-cı ildə əldə edilmişdir). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Braziliya, Distrito Federal Təhsil Naziri - Təhsilin Mühafizəsi, Üstün Kamera. (2001). Təhsil proqramları Direktivlər Nacionais dos cursos de Ciências Biológicas. Releses və Conselheiros: Francisco César de Sá Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto Claudio Frota Bezerra. Parecer CNE/CES 1.301/2001. 12/04/2001 tarixində ministro vəzifəsi verilir, 12/07/2001 tarixində Diário Oficial da União nəşr olunur. Acesso 30 aprel 2005, http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES07-2002.pdf. (Braziliya, Distrito Federal. Təhsil Nazirliyi - Milli Təhsil Şurası, Ali Təhsil Şurası. (2001). Bioloji elmlər üzrə bakalavr kursları üçün milli kurikulum qaydaları. Reportyorlar və məsləhətçilər: Francisco César de Sá Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto Claudio Frota Bezerra. Nazirin 12.04.2001 tarixli əmri, 07/12/2001 Rəsmi Qəzetdə dərc edilmişdir. Erişildi: 30 Aprel 2005, http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/ pdf/CES07-2002.pdf). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Braziliya, Təhsil Nazirliyi. (2007). Proqram Nacional və Livro Para və ya Ensino Médio proqramları—anexo: Ficha de Avaliação PNLEM 2007: Biologia/Ministério da Educação—Braziliya: MEC, 2007, 10 səh. Erişildi 30 Yanvar 2008, http://portal.mec.gov.br/seb/pnlem/biologia/r-ficha.pdf. (Braziliya, Təhsil Nazirliyi. (2007). Orta məktəb üçün Milli Kitab Proqramının Kataloqu—Əlavə: Qiymətləndirmə bəyanatı PNLEM 2007: biologiya/Təhsil Nazirliyi—Braziliya: MEC, 2007, 10 səh. Giriş tarixi 30 yanvar 2008, http: //portal.mec.gov.br/seb/pnlem/biologia/r-ficha.pdf). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Brown, D. və Clement, J. (1989). Yanlış təsəvvürləri analoji düşünmə yolu ilə aradan qaldırmaq: izahlı model quruluşuna qarşı mücərrəd köçürmə. Tədris Elmi, 18, 237–261. doi: 10.1007/BF00118013.

        Cachapuz, A. (1989). Dil Metafórica e o Ensino das Ciências. Revista Portuguesa de Educação, 3(2), 117–129, Portuqaliya. (Cachapuz, A. 1989. Metaforik dil və elm tədrisi. Portuqaliya Təhsil Jurnalı, 3(2), 117–129, Portuqaliya). ISSN: 0871-9187.

        Catley, K. M. və Novick, L. R. (2008). Ağaclar üçün odun görmək: Biologiya dərsliklərində təkamül diaqramlarının təhlili. BioScience, 58, 976–987.

        Clement, J. (1993). Tələbələrin fizikadakı ön mülahizələrini həll etmək üçün körpü bənzətmələri və lövbər intuisiyalarından istifadə. Elm Tədrisi Araşdırma Jurnalı, 30(10), 1241–1257.

        Contenças, P., & amp Levy, T. (1999). Função da Metáfora və Linguagem da Ciência, Revista de Educação, Departamento de Educação da F.C. da U.L., Portuqaliya, VII, 2, s. 77-82. ISSN: 0871-3928. (Contenças, P., & amp Levy, T. 1999. A Função da Metáfora na Linguagem da Ciência, Revista de Educação, Departamento de Educação da F.C. da U.L., Portuqaliya, VII, 2, s. 77-82. ISSN: 0871-3928).

        Darvin, C.R. (1859). Təbii seçmə yolu ilə növlərin mənşəyi və ya həyat mübarizəsində bəyənilən irqlərin qorunması haqqında (1 -ci nəşr, 1 -ci say). London: John Murray. http://www.darwin-online.org.uk/content/frameset?itemID=F373&viewtype=side&pageseq=1. 11 iyun 2008-ci ildə əldə edilib.

        Dreistadt, R. (1968). Elmdə analogiya və metaforaların istifadəsinin təhlili. Psixologiya jurnalı, 68, 97–116.

        Duarte, M.C. (2005). Təhsilin Ciênciasdakı analoqları: Desafios və töhfələr, Ensino de Ciências-da araşdırmalar, Porto Alegre, Braziliya, Instituto de Física da UFRS, V. 10, n. 1, mart. ISSN: 1518-8795 Disponível em http://www.ifufrgs.br/public/ensino/vol10/n1/26indice.html. 07 oktyabr 2005-ci il tarixindən istinad edilmişdir. (Duarte, M. C. 2005. Analogias na Educação em Ciências: Contributos e Desafios, Ensino de Ciências-da araşdırmalar, Porto Alegre, Braziliya, Instituto de Física da UFRS, V. 10, n. 1 mart. ISSN 1518-8795 http://www.ifufrgs.br/public/ensino/vol10/n1/26indice.html Disponível. 07 oktyabr 2005-ci ildə əldə edilmişdir). Yalnız orijinal Portuqal dilində mövcuddur.

        Duit, R. (1991). Elmin öyrənilməsində analogiya və metaforaların rolu haqqında. Elm Təhsili, 75(6), 649–672. doi: 10.1002/sce.3730750606.

        Felipe, A.E, Gallarreta, S.C və amp Merino, G. (2006). İstifadənin analoqu ən çox yayılmış məlumatlardan biridir. Biologiya və desarrollo nümunələri. Revista Iberoamericana de Educación, 37(6). Acesso em 01 Oktyabr 2008, http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf. ISSN: 1681-5653. (Felipe, A. E, Gallarreta, S. C., Merino, G. 2006. Elm təhsilində analoqların istifadəsinə töhfələr. İnkişaf biologiyasında nümunələr. İber-Amerika Təhsil Jurnalı, 37(6). 01 oktyabr 2008-ci ildə əldə edilib, http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf. ISSN: 1681-5653). ISSN: 1681-5653.

        Ferraz, D. F. və Terrazzan, E. A. (2002). O Uso Espontâneo de Analogias por Professores de Biologia: observações da prática pedagógica. EnsaioPesquisa em Educação em Ciências, 2(4), Brasil. (Ferraz, D. F., Terrazzan, E. A. 2002. The spontaneous use of analogies for teachers of biology: Observations of teaching practice. EsseResearch in Science Education, 2(4), Brazil). Available only in the original Portuguese.

        Ferri, M. G., Menezes, N. L., & Monteiro, W. R. (2003). Glossário Ilustrado de Botânica. São Paulo: Nobel. (Ferri, M. G., Menezes, N. L., Monteiro, W. R. 2003. Glossário Ilustrado de Botânica. São Paulo: Nobel). Available only in the original Portuguese.

        Ferry, A. S. (2008). Analogias e Contra-Analogias: uma Estratégia Didática Auxiliar Para o Ensino de Modelos Atômicos. 261f. Originalmente apresentado como dissertação de mestrado. Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte. (Ferry, A. S. 2008. Analogias e Contra-Analogias: uma Estratégia Didática Auxiliar Para o Ensino de Modelos Atômicos.261f. Originalmente apresentado como dissertação de mestrado. Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte). Available only in the original Portuguese.

        Galagovsky, L. R., & Adúriz-Bravo, A. (2001). Modelos y Analogías en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. El concepto de Modelo Didáctico Analógico Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Espanha, 19(2), 231–242. ISSN: 0212-452. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p231.pdf. Accessed on Dec 24, 2008. (Galagovsky, L. R., & Adúriz-Bravo, A. 2001. Modelos y Analogías en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. El concepto de Modelo Didáctico Analógico Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Espanha, 19(2), 231–242. ISSN: 0212-452. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p231.pdf. Accessed on Dec 24, 2008.

        Giraldi, P. M., & Souza, S. C. (2006). O funcionamento de analogias em textos didáticos de biologia: questões de linguagem. Ciência & Ensino, 1(1), 09–17. Brasil. ISSN: 1980-8631 (Giraldi, P. M., & Souza, S. C. 2006. The function of analogies in biology textbooks: issues of language. Science & Education, 1(1), 09–17. Brazil. ISSN: 1980-8631). Available only in the original Portuguese.

        Glynn, S. (1991). Explaining science concepts: A teaching-with-analogies model. In S. M. Glynn, R. H. Yeany, & B. K. Britton (Eds.), The psychology of learning science (pp. 219–240). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate.

        Glynn, S. M., Law, M., Gibson, N. M., & Hawkins, C. H. (1998). Teaching science with analogies: A resource for teachers and textbook authors. University of Georgia, Georgia. http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/scin_ir7.html. Accessed December 2004.

        González, B. M. (2005). El modelo analógico como recurso didáctico en ciencias experimentales. Revista Iberoamericana de Educación, 37(2). Available at http://www.rieoei.org/1080.htm. Accessed on Dec 12, 2007. (González, B. M. 2005. El modelo analógico como recurso didáctico en ciencias experimentales. Revista Iberoamericana de Educación. 37(2). Available at http://www.rieoei.org/1080.htm. Accessed on Dec 12, 2007).

        Haeckel, E. (1866). Generelle Morphologie der Organismen. (General morphology of organisms) (Our translation) Allgemeine Grundzüge der organischen Formen-Wissenschaft, mechanisch begründet durch die von Charles Darwin reformirte Descendenz-Theorie. 2 vols. Berlin: Georg Reimer.

        Harrison, A., & Treagust, D. (1993). Teaching with analogies: A case study in grade-10 optics. Journal of Research in Science Teaching, 30(10), 1291–1307. doi:10.1002/tea.3660301010.

        Hoffmann, M. B., & Scheid, N. M. J. (2007). Analogias como ferramenta didática no ensino de biologia. İçində: Ensaio—Pesquisa em Educação em Ciências 9(1), Fae-UFMG, Brazil. (Hoffmann, M. B., & Scheid, N. M. J. 2007. Analogies as didactic tool in biology education. In: Essay—Research in Science Education 9(1), Fae-UFMG, Brazil. Available only in the original Portuguese.

        Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Çikaqo: Çikaqo Universiteti Mətbuatı. ISBN: 9780226468013.

        Lakoff, G., & Johnson, M. (2002). Metáforas da Vida Cotidiana. Tradução de Mara S. Zanotto. Campinas, SP: Mercado das Letras São Paulo: EDUC. (Lakoff, G., & Johnson, M. 2002. Metáforas da Vida Cotidiana. Tradução de Mara S. Zanotto. Campinas, SP: Mercado das Letras São Paulo: EDUC).

        Marcelos, M. F. (2006). Analogias e Metáforas daÁrvore da Vida”, de Charles Darwin, na Prática Escolar. Dissertação, Mestrado em Educação Tecnológica, Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Brasil. (Marcelos, M. F. 2006. Analogies and Metaphors ofHəyat ağacı”, by Charles Darwin in Teaching Practice. Dissertation, Masters in Technology Education, Federal Center of Technological Education of Minas Gerais, Brazil). Available only in the original Portuguese.

        Marcelos, M. F, & Nagem, R. L. (2010). Comparative structural models of similarities and differences between nəqliyyat vasitəsitarget in order to teach darwinian evolution. Science & Education, 19(6–8), 599–623. ISSN: 0926-7220, doi:10.1007/s11191-009-9218-2.

        Mól, G. S. (1999). O uso de analogias no ensino de Química. Originalmente apresentado como tese de doutorado. Universidade de Brasília—Instituto de Química, Brasília Brasília, Distrito Federal, Brazil (Mól, G. de S. 1999. O uso de analogias no ensino de Química. Originalmente apresentado como tese de doutorado. Universidade de Brasília—Instituto de Química, Brasília, Distrito Federal, Brazil). Available only in the original Portuguese.

        Monteiro, A. M. (2005). Entre o Estranho e o Familiar: o uso de analogias no ensino de história. Cadernos Cedes, 25(67), 333–347. Acesso em April 27, 2008. http://www.cedes.unicamp.br. ISSN: 0101-3262. (Monteiro, A. M. 2005. Between the strange and the familiar: The use of analogies in history teaching. Cedes Notebooks, 25(67), 333–347, Brazil. Accessed on April 27, 2008, http://www.cedesunicamp.br). ISSN: 0101-3262.

        Nagem, R. L. (1997). Expressão e recepção do pensamento humano e sua relação como processo de ensino e de aprendizagem no campo da ciência e da tecnologia: imagens, metáforas e analogias. In Seminário apresentado em concurso público de professor do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Brasil, 55f. (Nagem, R. L. 1997. Expression and receipt of human thought and its relation to the teaching and learning in science and technology: images, metaphors and analogies. (s). In Seminar presented in public tender for a teacher of the Federal Center of Technological Education of Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil, 55f). Available only in the original Portuguese.

        Nagem, R. L, Carvalhes, D. O, & Dias, J. A. Y. (2001a). Uma Proposta de Metodologia de Ensino com Analogias Revista Portuguesa de Educação (Vol. 14, issue 1). Portugal, pp. 197–213. ISSN: 0871-9187 Disponível em http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37414109.pdf. Accessed on Dec 24, 2008). (Nagem, R. L., Carvalhes, D. O., & Dias, J. A. Y. 2001. Uma Proposta de Metodologia de Ensino com Analogias Revista Portuguesa de Educação (Vol. 14, issue 1). Portugal, pp. 197–213. ISSN: 0871-9187 Disponível em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37414109.pdf. Accessed on Dec 24, 2008). Available only in the original Portuguese.

        Nagem, R. et al. (2001b). Relatório do Projeto Tele-Salas de Minas Gerais. Brasil: CEFET/SEE-MG. (Nagem, R, Guimarães, D., & Barbosa, E. 2001. Relatório do Projeto Tele-Salas de Minas Gerais. Brasil: CEFET/SEE-MG).

        Nagem, R., & Marcelos, M. F. (2005). Analogias e Metáforas no Ensino de Biologia: A Árvore da Vida nos Livros Didáticos. V Encontro Nacional de Pesquisadores em Educação em Ciência. Anais do V ENPEC. Flarianópolis, Brasil, 2005. (Nagem, R., Marcelos, M. F. 2005. Analogias e Metáforas no Ensino de Biologia: A Həyat ağacı nos Livros Didáticos. V Encontro Nacional de Pesquisadores em Educação em Ciência. Anais do V ENPEC. Flarianópolis, Brasil, 2005). Available only in the original Portuguese.

        Newton, D. (2000). Supporting understanding with analogies. Teaching for understanding: What it is and how to do it (pp. 71–85). London: Routledge Falmer.

        Nunes, R. R., Ferraz, D. F., & Della Justina, L. A. (2007), Estudos relativos a analogias no ensino de ciências. Daxilində VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis—SC. Caderno de Resumos. Belo Horizonte: ABRAPEC, Vol. 01, p. 259, Brasil. (Nunes, R. R., Ferraz, D. F., & Della Justina, L. A. 2007. Studies for analogies in science teaching. In VI national meeting of research in science education, Florianópolis—SC. Book of abstracts. Belo Horizonte city: ABRAPEC, Vol. 01, p. 259, Brazil). Available only in the original Portuguese.

        O’Hara, R. J. (1997). Population thinking and tree thinking in systematics. Zoologica Scripta, 26, 323–329.

        Oliva, J. M. (2008). Qué Conocimientos Profesionales Deberíamos Tener Los Profesores de Ciencias Sobre el Uso de Analogías. Rev Eureka Enseñ Divul Cien, 5(1), 15–28. Espanha. ISSN: 1697-011X. (Oliva, J. M. 2008. What should be professional knowledge science teachers on the use of analogies. Eureka Education and Dissemination of Science Journal, 5(1), 15–28, Spain). ISSN: 1697-011X.

        Pádua, I. (2002). A utilização de Analogias e Metáforas no Discurso Docente: um estudo exploratório sobre os recursos didático-mediadores utilizados em curso técnico do CEFET-MG. Originalmente apresentado como dissertação de mestrado. Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte. (Padua, I. 2002. Use of analogies and metaphors in educational discourse: An exploratory study on the resources used in educational and technical course mediators CEFET-MG. Originally presented as a dissertation. Federal Center for Technological Education of Minas Gerais, Belo Horizonte, Brazil). Available only in the original Portuguese.

        Polya, G. (1995). A arte de resolver problemas. 2ª ed. Rio de Janeiro: Interciência. (Polya, G. 1995. A arte de resolver problemas. 2ª ed. Rio de Janeiro: Interciência). Available only in the original Portuguese.

        Regner, A. C. K. P. (1997). O Papel da Metáfora no Longo Argumento da Origem das Espécies. Trabalho apresentado no VI Seminário Nacional de História da Ciência e Tecnologia, Rio de Janeiro, Brasil. Anais. Rio de Janeiro, pp. 35–39. Encontrado em http://www.triplov.com/mesa_redonda/anna_carolina/darwin_metaphor.html. Acesso em Jan 25, 2005. (Regner, A. C. K. P. 1997. The role of metaphor in long argument of the origin of species. Paper presented at the VI National Seminar on the History of Science and Technology, Rio de Janeiro, Brazil. Proceedings. Rio de Janeiro, pp. 35–39. Available at http://www.triplov.com/mesa_redonda/anna_carolina/darwin_metaphor.html. Cited in Jan 25, 2005). Available only in the original Portuguese.

        Smith, J. J., & Cheruvelil, K. S. (2009). Unsing inquiry and tree-thinking to “March through the animal phyla”: Teaching introductory comparative Biology in an evolutionary context. Evolution: Education and Outreach, 2, 429–444.

        Soares, F. C., Ferraz, D. F., & Della Justina, L. A. (2008). O uso de Analogias no Ensino de Biologia: Construção e Implementação de Estratégia Didática seguindo o modelo TWA (teaching with analogies). Revista Brasileira de Biociências, 6(1), 37–38. Brasil. ISSN: 1980-4849/pISSN 1679-2343 (Soares, F. C., Ferraz, D. F., & Della Justina, L. A. 2008. Use of analogies in teaching biology: Construction and Implementation strategy of the model TWA curriculum (teaching with analogies). Bioşünaslıq jurnalı, 6(1), 37–38. Brazil. ISSN: 1980-4849/pISSN 1679-2343). Available only in the original Portuguese.

        Spiro, R., Feltovich, P., Coulson, R., & Anderson, D. (1989). Multiple analogies for complex concepts: Antidotes for analogy-induced misconception in advanced knowledge acquisition. In S. Vosniadou & A. Ortony (Eds.), Similarity and analogical reasoning (pp. 498–531). Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 0-521-38935-6.

        Spivak, E. (2006). El árbol de la vida: uma representación de la evolución y la evolución de una representación, Ciencia Hoy en línea, Buenos Aires, 16, 91, Enero-Febrero. ISSN: 1666-5171 http://www.cienciahoy.org.ar/ln/hoy91/arbol.htm. Accessed on Aug 03, 2006 (Spivak, E. 2006. El árbol de la vida: uma representación de la evolución y la evolución de una representación, Ciencia Hoy en línea, Buenos Aires, 16, 91, Enero-Febrero. ISSN: 1666-5171 http://www.cienciahoy.org.ar/ln/hoy91/arbol.htm. Accessed on Aug 03, 2006).

        Tobin, K., & Lamaster, S. (1995). Relationships between metaphors, beliefs, and actions in a context of science curriculum change. Journal of Research in Science Teaching, 32(3), 225–242. doi:10.1002/tea.3660320304.

        Treagust, D., Duit, R., Joslin, P., & Lindauer, I. (1992). Science teachers’ use of analogies: Observations from classroom practice. International Journal of Science Education, 14(4), 413–422. doi:10.1080/0950069920140404.

        Treagust, D., Harrison, A., & Venville, G. (1996). Using an analogical teaching approach to engender conceptual change. International Journal of Science Education, 18(2), 213–229. doi:10.1080/0950069960180206.

        Silva, R. M. da S., & Trivelato, S. L. F. (1999). Os Livros Didáticos de Biologia do Século XX. İçində: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, II, Valinhos—SP, set. (Silva, R. M. da S., & Trivelato, S. L. F. 1999. Os Livros Didáticos de Biologia do Século XX. In Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, II, Valinhos—SP, set). Available only in the original Portuguese.

        Vidal, W. N., & Vidal, M. R. R. (1986). Botânica: Organografia. 3ª ed. Viçosa: Imprensa Universitária UFV. (Vidal, W. N., & Vidal, M. R. R. 1986. Botânica: Organografia. 3ª ed. Viçosa: Imprensa Universitária UFV). Available only in the original Portuguese.

        Wong, E. (1993a). Self-generated analogies as a tool for constructing and evaluating explanations of scientific phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 30(4), 367–380. doi:10.1002/tea.3660300405.

        Wong, E. (1993b). Understanding the generative capacity of analogies as a tool for explanation. Journal of Research in Science Teaching, 30(10), 1259–1272. doi:10.1002/tea.3660301008.


        ‘Tree of Life’ for 2.3 Million Species Released

        A first draft of the “tree of life” for the roughly 2.3 million named species of animals, plants, fungi and microbes -- from platypuses to puffballs -- has been released.A collaborative effort among eleven institutions, the tree depicts the relationships among living things as they diverged from one another over time, tracing back to the beginning of life on Earth more than 3.5 billion years ago.Tens of thousands of smaller trees have been published over the years for select branches of the tree of life -- some containing upwards of 100,000 species -- but this is the first time those results have been combined into a single tree that encompasses all of life. The end result is a digital resource that available free online for anyone to use or edit, much like a “Wikipedia” for evolutionary trees. “This is the first real attempt to connect the dots and put it all together,” said principal investigator Karen Cranston of Duke University. “Think of it as Version 1.0.”The current version of the tree -- along with the underlying data and source code -- is available to browse and download at https://tree.opentreeoflife.org.It is also described in an article appearing Sept. 18 in the Proceedings of the National Academy of Sciences.Evolutionary trees, branching diagrams that often look like a cross between a candelabra and a subway map, aren’t just for figuring out whether aardvarks are more closely related to moles or manatees, or pinpointing a slime mold’s closest cousins. Understanding how the millions of species on Earth are related to one another helps scientists discover new drugs, increase crop and livestock yields, and trace the origins and spread of infectious diseases such as HIV, Ebola and influenza. Rather than build the tree of life from scratch, the researchers pieced it together by compiling thousands of smaller chunks that had already been published online and merging them together into a gigantic “supertree” that encompasses all named species.The initial draft is based on nearly 500 smaller trees from previously published studies.To map trees from different sources to the branches and twigs of a single supertree, one of the biggest challenges was simply accounting for the name changes, alternate names, common misspellings and abbreviations for each species. The eastern red bat, for example, is often listed under two scientific names, Lasiurus borealis and Nycteris borealis. Spiny anteaters once shared their scientific name with a group of moray eels. “Although a massive undertaking in its own right, this draft tree of life represents only a first step,” the researchers wrote.For one, only a tiny fraction of published trees are digitally available.A survey of more than 7,500 phylogenetic studies published between 2000 and 2012 in more than 100 journals found that only one out of six studies had deposited their data in a digital, downloadable format that the researchers could use.The vast majority of evolutionary trees are published as PDFs and other image files that are impossible to enter into a database or merge with other trees.“There’s a pretty big gap between the sum of what scientists know about how living things are related, and what’s actually available digitally,” Cranston said. As a result, the relationships depicted in some parts of the tree, such as the branches representing the pea and sunflower families, don’t always agree with expert opinion. Other parts of the tree, particularly insects and microbes, remain elusive. That’s because even the most popular online archive of raw genetic sequences -- from which many evolutionary trees are built -- contains DNA data for less than five percent of the tens of millions species estimated to exist on Earth.“As important as showing what we do know about relationships, this first tree of life is also important in revealing what we don’t know,” said co-author Douglas Soltis of the University of Florida.To help fill in the gaps, the team is also developing software that will enable researchers to log on and update and revise the tree as new data come in for the millions of species still being named or discovered.“It’s by no means finished,” Cranston said. “It’s critically important to share data for already-published and newly-published work if we want to improve the tree.”“Twenty five years ago people said this goal of huge trees was impossible,” Soltis said. “The Open Tree of Life is an important starting point that other investigators can now refine and improve for decades to come.”This research was supported by a three-year, $5.76 million grant from the U.S. National Science Foundation (1208809).Other study co-authors include Cody Hinchliff and Stephen Smith of the University of Michigan James Allman of Interrobang Corporation Gordon Burleigh, Ruchi Chaudhary and Jiabin Deng of the University of Florida Lyndon Coghill, Peter Midford and Richard Ree of the Field Museum of Natural History Keith Crandall and Christopher Owen of George Washington University Bryan Drew of the University of Nebraska-Kearney Romina Gazis and David Hibbett of Clark University Karl Gude of Michigan State University Laura Katz and H. Dail Laughinghouse IV of Smith College Emily Jane McTavish of the University of Kansas Jonathan Rees of the National Evolutionary Synthesis Center and Tiffani Williams at Texas A&M University.

        CITATION: "Synthesis of Phylogeny and Taxonomy Into a Comprehensive Tree of Life," C. Hinchliff et al. Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS Sept. 18, 2015. DOI: 10. 1073/pnas.1423041112


        Think about or draw out your family tree adding aunts, uncles, and cousins. (If you don't have siblings or cousins just draw a big family tree from your imagination.) Based on your family tree, you can see that you are more closely related to your sister (or brother) than you are to your cousin that is there are fewer "branches" separating you from your sister than there are separating you and your cousin.

        Now imagine that a biologist arrived at a big family reunion and had no idea who were sisters, cousins, aunts, uncles, etc. but tried to sort it out by how all of you look. Just based on how you look, would s/he be able to guess which of the two kids standing next to you is your sister and which is your cousin? In many families, the biologist may be able to make a pretty good guess based on your visible features (called your morphology), like number of arms/legs/eyes, hair color, nose shape, etc. (Notice that some of these morphological features are shared by all humans but that other features can be used to distinguish you from one another.) But this is not a fail-safe approach to determining familial relationships&mdashas some people look more like their cousin than their sister, right? You could just use morphology to make a good guess.

        So what is the best way to determine how related you are to one another (besides just asking -- but stick with me here)? The biologist would have to look at your DNA! You get half of your DNA from your mother and half from your father. Both of those "halves" are very similar to one another&mdashwith one difference about every 1000 base pairs (but out of three billion total letters&mdashthat's three million differences!). And your mother and father got their DNA from their parents and so on up the family tree. Your DNA should be MUCH more similar to your sister's than your cousin's because you and your sister both got your DNA from the same parents, whereas there are many more branches in the tree (and thus many more matings and DNA base pair differences entering the tree) between you and your cousin. That is, you are much more similar genetically to your sister because you have more recent common ancestors than you and your cousin.

        Family Trees In Biology

        So how does all of this apply to biology? For centuries, scientists have been trying to draw the family tree that reflects the history and evolution of all animals on the earth. This tree would show which species are more closely related to one another, like the case where you are "closer" to your sister on your family tree than you are to your cousin. For example, humans are more closely related to chimpanzees than to dolphins, so chimps and humans would have fewer branches between them on the "animal family tree."

        How do scientists make this family tree? For many years, scientists relied on comparisons of morphological characteristics (like hair, teeth, limbs, fins, hearts, livers, eyes, etc.) to try to figure out who was more closely related to whom. These kinds of comparisons are often accurate, but as you saw in the example of a human family, these physical characteristics can sometimes be misleading. Evidence of this concept is that different scientists would come up with different trees/relationships by using different sets of morphological information! So which tree is "right?"

        To think about how to identify the "right" tree, we have to think about how these animals became different from one another throughout evolution. All heritable morphological changes (those changes that can be passed down to the next generation) are a result of changes (mutations) in an organism's DNA. This mutation can lead to a change in a protein sequence or a change in when, where or how much of the protein gets made. Bu belədir! One or a couple of these changes can lead to big a difference in morphology and/or the way a single cell in the organism can function. So over billions of years of evolution, a slow accumulation of DNA sequence (and thus some protein sequence) changes has led to the existence of all of the earth's different species -- with some more closely related to one another than others. This whole process is called molecular evolution.

        So, as we saw with the family reunion example, the best way to see how related two organisms are is to compare their DNA or protein sequences. (Remember that a protein's sequence is encoded in its gene's DNA - so the only way to get a protein sequence change is to get a change in the DNA that codes for it.) Those organisms with the most similar DNA/protein sequence are almost surely more closely related than those with less similar DNA/protein sequences.

        Why didn't scientists use DNA sequences to build the trees 100 years ago? First, it has only been about 50 years since the discovery that DNA is actually the genetic material that gets passed on through generations. Second, DNA and protein sequencing technologies have only recently gotten efficient enough that DNA/protein sequence data is available from many different kinds of animals. With all of this new information, scientists are working hard to build the "true" animal family tree. And there have been cases where the tree built using DNA sequence data differs from those built using morphological data! (Can you explain for your project why DNA sequence is the "gold standard" for determining relatedness between animals?)

        Note: Even though sequence comparison is the gold standard, it is not perfect. Sometimes comparisons of different proteins will yield different trees. Which one is right? Why might this happen?


        Videoya baxın: Vişnə ağacı kəsimi və meyvəsi (Yanvar 2023).